1+1等于几不再重要！加利福尼亚州的新教育准则说数学是种族主义者（视频）

[JohnLam]

小编的话：加州罢免州长的失败看来要给亚裔带来一定的后果；新的教育准则指导教师把CRT理论融入数学教学中，“社会正义”比数学理论更重要，评分不是判断数学能力的适当方式，这意味着非裔和拉丁裔学生只要表达了他们正在学习数学知识，他们即使做错了数学题目（比如1+1=3）他们也可以证明数学能力比作对的亚裔或者白人高，数学题的对错已经不再重要。另外，即使你在数学上在有天赋，你也没有上“天才班”的机会，因为上”天才班“是种族主义。

加州将采用基于批判性种族理论的新数学教学原则。这些变化，包括不强调微积分和提拔学术上有天赋的学生的计划，将 "把社会正义原则应用于数学课"。

这些指导方针并没有指示教育者教授批判性种族理论，而是将批判性种族理论作为形成教学原则的指南。批判性种族理论不是教给学生的，而是教给教师的，然后教师要用它来制定自己的实践。

新的数学框架的目标是 "保持严谨性，同时也帮助弥补加州黑人、拉丁裔和贫困学生的成绩差距"。改革的原因是加州学生的数学成绩落后。

"我们正在转变数学教育，而改变是艰难和可怕的，"休尼米（Hueneme）小学学区的数学教师丽贝卡-帕里索（Rebecca Pariso）告诉媒体《旧金山标准》。"尤其是当你不明白为什么需要发生这种变化时。但我没有想到会走到这一步。" 这些新准则的灵感来自于旧金山的教育标准。

在新的指导方针中，将在7月可能通过之前进行审议，在第二章 "公平和参与的教学 "中，读到 "文化相关性对学习很重要，也对扩大数学社区的外观和声音的集体意识很重要，以反映加州的多元化历史。"

它继续抨击数学 "多年来""以一种排斥许多学生的方式发展"。

帕里索说："现在的数学教学有一个巨大的问题。事情的设置方式，没有给每个人一个机会在最高水平上学习数学"。

"由于这些不平等，教师需要有意识地工作，以对抗关于数学成绩的种族化或性别化的想法，"他们写道。

至于 "在教授数学时避免种族、文化、性别或其他特征方面 "的说法实际上是公平的，准则指出，"教育环境中数学的演变导致了对有色人种学生、女孩和来自低收入家庭的学生的巨大不公平。"

在某种程度上，他们认为不公平的原因是这些学生迄今所接受的教学没有 "适当地利用学生的不同知识基础、身份和经验来学习和发展对数学的归属感"。

他们写道，"色盲（不分种族统一对待）"的方法"允许这种系统性的不平等继续存在"。因此，关于如何进行 "公平和参与"的教学指导包括一些例子，"帮助教育者利用和重视学生的身份、资产和文化资源，以支持学习并确保加州所有学生获得高成就，特别是语言和文化多样化的英语学习者，以及那些被系统性不平等剥夺了权利的人。"

在指南的第四章中透露，"由斯坦福大学评估、学习和公平中心的理解语言开发的数学语言程序 "是这项新倡议的部分基础。斯坦福大学教育研究生院把这个 "框架 "放在一起，目的是帮助 "教师在计划和授课时解决数学中的专业学术语言要求，包括数学中的阅读、写作、说话、倾听、对话和表述的要求"。

他们写道："虽然这个框架可以而且应该用来支持所有学生学习数学，但它特别适合于满足语言和文化不同的学生的需求，他们在学习英语的同时也在学习数学。" 然而，在加州，这些准则将被全面应用，而不考虑英语语言能力。

在一个主要是数学术语的词汇表中，新准则将公平定义为 "教育中的公平而不是同一性"。他们写道，"公平包括数学教育的四个方面。(1) 获得有形的资源；(2) 参与高质量的数学课并在其中获得成功；(3) 学生在数学方面的身份发展；(4) 关注权力关系“。

至于文化在数学教学中的相关性，"语言和文化多样化的学生 "被定义为 "一个异质的学习者群体，包括在双语言环境中学习的学生，使用多种语言的学生，以及通常被标记为英语学习者的学生。这些学生的语言、文化和识字能力是他们的宝贵财富。"

新准则还表明，评分不是判断数学能力的适当方式。 他们写道："以掌握为基础的评分"，"描述了一种评分形式，其重点是对思想的掌握，而不是得分或分数。它传达了学生正在学习的数学知识，而学生收到的反馈是关于他们已经或正在学习的数学知识，而不是分数。这有助于学生把他们的学习看作是一个可以长期改进的过程，而不是一个他们经常认为是衡量其价值的分数或等级"。

有人对新的指导方针提出了反对意见，最明显的是来自STEM专业人士。加州大学欧文分校的一位数学教授斯维特拉娜-吉托米尔斯卡娅（Svetlana Jitomirskaya）说，指导方针的作者忽略了咨询STEM专家，他们对数学教育的进展以及概念如何建立在以前的课程上有更好的了解。

"这个过程肯定应该有来自加州顶级大学的STEM教师参与，他们直接了解STEM专业的成功需要什么，"她告诉《旧金山标准》，"没有这样做是很荒谬的。"

标准报》报道说，其他人 "说这个框架将伤害历史上被边缘化的学生，因为它注入了太多与社会正义有关的话题，分散了对数学的注意力。"

家长们也对新准则计划摆脱数学中的自然天赋概念和为那些有天赋的学习者提供的加速数学课程进行了反击。这在美国的许多大都市都存在争议。纽约是那些希望取消高级学习者项目的城市之一。

加利福尼亚州的家长也不同意。帕洛阿尔托（Palo Alto）的Avery Wang对这一计划提出质疑，他说："把成绩好的学生挡在门外会让他们取得更多成绩？这正是数学框架中所提倡的理念"。

至于让数学变得 "可亲"，皮埃蒙特（Piedmont）市的家长Michael Malione说，"他们正在改变数学，使之成为数学欣赏。数学的一部分是学习那些与生活不相干的东西"。

他们认为，这对边缘化的学生没有好处，相反，它教给他们的不是数学的东西。如果目标是帮助学生取得数学成绩，那么相信实施一个包含较少数学的课程，而是讨论更多在数学上很难成功的原因，实际上会给学生提供更多的成就机会，这是值得怀疑的。

这种反击正在导致那些试图为所有学习者彻底改革课程的人进一步起草。批评已经导致指导方针的作者删除了对 "公平数学教学的途径 "的引用，该指南认为数学支持白人至上主义，数字是种族主义的。